《故都的秋》教学反思

《故都的秋》教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《故都的秋》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《故都的秋》一课已经上完了。这篇课文，从准备，到讲授，到现在的总结我成长了很多。

总体来说，比较满意。

我以秋的小篆字体导入，讲学生在预习过程中写下的秋的感悟在ppt上展示，引起所有学生对秋的思考，展示时可以起到强化的作用。总体采用教师引导，学生主体探究的形式。先确定了北国之秋清、静、悲凉的文章整体基调，然后展示问题，由学生分组解决。最后由学生分组派代表发言。探究了郁达夫笔下故都的秋的特点后，我们总结了写景状物的方法，就是借景抒情，情景交融是最重要的。正好时值太原市冬天的第一场雪，我们的课文讲完后，还剩下五分钟时，雪越下越大了。我在这课的教学设计时，考虑到了天气因素，因此我们做了一个写雪的训练。先由教师展示两个写景片段，学生做仿写。

但是在教授过程中还是出现了很多的问题。

一、关于ppt。

在展示时出现混乱，因为我是采用的板书与ppt结合，所以就出现了顾此失彼的情况，有的在讲述之前放的，有的在讲述之后放的。尤其是清静悲凉的部分。

课后，李老师给我提出了建议，幻灯片上尽量不要出现反应课文景象的图片，会影响学生的想象能力。确实，语文要给学生以想象的空间，这就是为什么很多人喜爱小说胜过同名电视剧，小说能给人的想象与电视剧直白的表露出来是不同的'。

二、关于预习

学生预习效果未检测，应先早自习时候读一下文章。

三、关于导入

导入的衔接不好，内容太多，超出了三分钟，而且都很浅显，甲骨文和小篆没有解释，少年不识愁滋味的词很突兀。

四、关于内容

1、蝉意象没有讲到位。蝉不仅代表忧愁，而且是高洁的象征。

2、文眼没有讲清楚定义。

3、讨论环节出现问题，首先设置不合理，师应先做引导分析第三段，学生回答后的点评也不是很及时。学生讨论的效果不能很好的检测。

4、散文要注重品味语言，联系生活实际。

《故都的秋》是我上的第一堂公开课，给我的启示很多。教师的课堂艺术是要随着教师对课文文本的解读深度而慢慢提升的。希望我能够改正现在出现的问题，提高我的教学水平。

非常仓促的备完课，很紧张的上完课，总算松了一口气。现在静下心来思考我的这节课，加上教研员的一番指导，颇有感触。

《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生真正步入审美鉴赏的殿堂。我将《故都的秋》定位为散文鉴赏课，课型为一节。教学时以学过的古诗文感受入题。再总提第一段使学生入境，美读设置问题：文本描写故都的秋的段落有哪些？总提五幅秋景图。再以“文眼”──“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，师生互动探究生成开放型课堂，始终以散文的文体特点为基点和生长点，通过品读联想、合作探究等方法进入散文的鉴赏层次。最后以第12段的议论提升思想，明确概括出散文“形散神不散”的特点，并引申出写作背景。

纵观整个上课过程，本节课有这样一些优点：

第一，注重了语文学科的特点，从品味语言入手，去解读全篇。体现了语文的语言性。评课的教研员老师说我这一点把握的不错。

第二，注重了诵读教学，通过诵读加深对语言的感受，充分发挥学生的主体地位，让学生自身品味语言的精妙。

第三，注重了课堂提问，激发探讨兴趣，促进引发多数学生积极的活动愿望，有助于学生表达能力的提高，并能促进人际活动，加强学生与其他同学的沟通与反应。

第四，注重了合作学习，学生在相互讨论评价中共同提高，培养了学生的协作意识。能够以对话的方式对学生进行启发诱导。

对教学流程我觉得设计的是较为清晰的，但没有达到预期的教学目标。

一则课前学生基本没有预习，对文本的内容不熟悉，伤感悲凉，忧郁孤独的感情不能较好的领悟。

二则课堂上品读时间不充分，教学不循常规，打乱了学生的接受心理。突然上多媒体体课，学生觉得很新鲜。看来我自得的设计“亮点”──直接进入描写“故都的秋”文字部分，再进行瞻前顾后的文本鉴赏，学生不适应，学生习惯了逐段推进的鉴赏模式，这种突出重点段落的方式，学生仍然含混不清。

据此，我想教学时首先增设了两个问题：① 诵读一二自然段，思考：南国之秋与北国之秋各有什么特点，先写南国之秋用意何在？② 品读最后两段，运用比喻把南国之秋与北国之秋进行对比有什么好处？解决之后，再进入课堂教学的主体部分，主要是让学生带着感情进行品读，然后，结合前面的四个问题，明确划分成四组各组一个问题，进行讨论探究。

三则说五幅画面的时候面面俱到，本来是想详说三个画面的.，后来时间一紧，都是详的没有深入，略的讲的有点罗嗦。评课老师也说出了这一点。我想今后上课我想尝试新的方法，把第一个画面讲透讲深，然后分四组让学生分别讨论余下的画面。真正能掌握鉴赏散文的方法。

再则高潮和收尾部分较为仓促，给人虎头蛇尾之嫌，没有受到精心设计的功效。发现还是自己太过理想化，“教材无非是一个例子”，对学生的真实水平的关注才是关键。教学是把双刃剑，在教学过程中，必须有效的整合文本资源和学生资源，让学生去发现问题，尊重学生的独特阅读体验，再据此设计教学，否则，我们的语文教学就会出现“来也匆匆，去也匆匆”的跑堂课现象，无法有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维方式。

总之，我尝试按散文文体规律“形散而神不散”的教学思想去组织教学，在让学生自主探究、合作交流这一点上有待于进一步思考和探索。现在静下心来反观发现，我的设计不符合职高学生的接受心理，没有探究透彻，有人为拔高之嫌。

教育也是一个开放的、发展的体系，教学的模式决非是一个个条条框框的预设，倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体，手脚都会被束缚，就不可能生成活的课堂。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

《故都的秋》是一篇写景叙事散文，是一篇经典文章。但由于经典往往距离学生生活实际遥远，学生领悟其实质有一定难度。再加上本文是名篇，对我这个尚无教学经验的新教师来说，教学压力可想而知。

我前后讲了三次《故都的秋》，均有收获。

第一次讲课时，我把知识与能力目标确定为两个：1。学会文章“景”和“情”和谐统一的写作特点；2。联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

我在讲课时，先问学生心目中的秋是 ……此处隐藏15925个字……了分写的部分。

最后两段作者又在对南北秋的感受的对比中直接抒发了对北国之秋的热爱和眷恋之情。

《故都的秋》我只用了一节课时，却讲了这么多东西，无疑是不妥当的，但是时间实在是有点紧，所以只能压缩现代文的时间，从而将更多的时间放在诗歌和顾问阅读上，有的老师甚至跳过第一单元散文而直接学习第二单元的诗歌，结果是人家所带班级的语文成绩反而较高，没办法，学生在现代文阅读上很难拉开距离，差距主要是诗歌和文言文，但我又舍不得将这么好的文章放弃，只好退而求其次，引导学生入门，让学生自己体会。但又不能耽误太多的时间。以后一定会不断探索，争取既让学生能够在应试中取得高分，又可汲取到中国文化中的精华，培养自身的文化素养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

作为一篇典型的抒情散文，《故都的秋》的教学历来受到高度重视，教师在教学思路上精心设计。但在对以往教学思路的反思中，笔者发现自己在教学《故都的秋》时所采用的教学思路有很大不足。

【教学思路的反思】

一、以往教学思路

1、导入。(从对作者生平及其作品在艺术上浓厚主观色彩的简介导入。)

2、整体感知：

⑴ 概括作者对故都之秋的总体感受。

提示：特别地来得清，来得静，来得悲凉。

⑵ 把握本文主旨。

提示：通过对故都秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。

3、精读赏析：

⑴ 诵读第一自然段，谈谈你对作者总体感受的理解。

提示：“清”“静”是作者的感受，更多的是对北国之秋风物特点的概括;“悲凉”更多的是作者情感的抒发和心境的流露，要深入探讨作者为什么用“悲凉”来赞美故都的秋，从而体会本文浓重的主观感情色彩。

⑵ 围绕“清”“静”“悲凉”，品味故都秋景。

① 用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。

提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。

② 请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。

提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。

4、质疑探讨

⑴ 作者为什么要写南国之秋呢?

提示：主要目的在对比。

⑵ 作者为什么插入古今中外写秋诗文的内容?

提示：文化气息，人文情怀，感秋情结，颂赞故都之秋。

5、拓展阅读，深入品味。(略)

6、研究性学习。(略)

二、以往教学思路反思

1、“整体感知”环节规范性的设计非常恰当，但接下来的教学环节为什么不是主旨分析(事实上直到最后也没有主旨分析)，而是围绕感受赏析北国之秋呢?本文的主旨分析难道可有可无或居于次要地位吗?

2、“精读赏析”环节意在体会作者对故都之秋的情感的由来。但作者的情感不止有赞颂，还有向往与眷恋，那么对作者这样丰富的感情，其独特感受就是周全的解释吗?其他的解释，在以感受为精读赏析中心的设置中会受到足够的关注吗?

3、“精读赏析”环节之后是“质疑探讨”环节，两个环节都承担与文本对话的基本任务。但很明显，两个环节在教学流程上缺乏自然的逻辑联系。这不损坏了教学思路的流畅之美吗?

【教学思路再设计】

基于前面的质疑分析，《故都的秋》可采用“线索式教学思路”，即以作者对故都之秋的情感为线，贯串全文各部分内容，从而完成整体阅读，实现教学目标。

1、导入。(同前)

2、整体感知：

⑴ 把握本文主旨。

提示：通过对故都之秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。

⑵ 概括作者对故都之秋的总体感受。

提示：特别地来得清，来得静，来得悲凉。

⑶ 写出作者对故都之秋的情感。

提示：向往──颂赞──眷恋。

3、情感赏析：

⑴ 向往：

① 作者为什么对故都的秋强烈向往?

提示：身在异地，心感冷落，思念故都;古今中外秋文化及中国文人“秋情结”;南国之秋不及北国之秋。

② 作者是怎样表达向往之情的?

提示：品味词语(“也不过想饱尝一尝”、“在南方每到了秋天，总要想起”等);南国之秋与北国之秋的对比(南国之秋“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”“色彩不浓，回味不永”;北国之秋，姿多，色浓，意丰，味深。议论，抒情)。

⑵ 颂赞：

① 作者为什么对故都的秋深情颂赞?

提示：挚爱故都;悲心与故都之秋交融;北国之秋给作者的.感受很特别。

② 作者如何颂赞故都的秋?

提示：南国之秋与北国之秋对比;北国之秋对中国文人感受秋的深味的意义;有声有色有味地描写故都秋的景物。

③ 用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。

提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。

④ 请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。

提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。

⑶ 眷恋：

① 品味本文最后一段。

提示：高度的深情的颂赞和深深的眷恋。

② 作者如此的眷恋，是否还饱含着别的意味?

提示：离乡颠沛之苦，时局动荡之忧，内心落寞悲凉，追求理想生活等。

4、拓展阅读，深入品味。(略)

5、研究性学习。(略)

虽然《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，但是以写景散文的角度去理解，难度就变小的多了。

因此，我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟的教学理念，采用由“感受到“领悟这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。

接着设置五个总纲性问题：①故都的秋最本质的'特点是什么？②找出带有色彩和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。③假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受？④北京有最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，为什么？

⑤作者描绘了几幅画面？有什么特点？从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来；再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。